Juegos Cooperativos

Hasta hace relativamente poco, el trabajo cooperativo y, en general, el trabajo en grupo, eran considerados como elementos alteradores o distorsionadores del clima del aula, ya que se afirmaba que el hecho de juntarse con otras personas para realizar tareas distraía a los alumnos y que, por tanto, se debía evitar. Curiosamente, esta metodología de aprendizaje que fue tan denostada durante tanto tiempo, está ahora al alza, por el potencial y las posibilidades educativas que tiene, no solo en la Educación Física, sino en todas las demás asignaturas y campos de estudio de la educación. Son varios los estudios que demuestran las ventajas del trabajo o aprendizaje cooperativo. A modo de resumen, basándonos en los autores Johnson, D.W. y Johnson, R (1987) y Orlick (1986), entre otros, serían las siguientes: Aprendizaje de actitudes, valores, modelos, refuerzos, expectativas, habilidades e informaciones. Desarrollo de la autonomía y de la capacidad para enfrentarse a las presiones del grupo d...

Cuando acabamos de dar la clase de juegos cooperativos, la verdad es que nos sentíamos bien por el trabajo que habíamos hecho los cuatro y por los resultados que se vieron reflejados en la clase, pero siempre hay aspectos en los que se puede mejorar, por lo que nos pusimos a reflexionar con el profesor sobre qué podríamos haber cambiado si tuviésemos que repetir la sesión de nuevo. Finalmente llegamos a la conclusión de que el circuito estaba bastante desvinculado de la primera parte de la sesión y pensamos que hubiera sido mejor incluir algún elemento que le diera continuidad a la idea inicial de diferenciar el trabajo cooperativo del trabajo en grupo. Pensándolo a posteriori, podríamos haber introducido, siguiendo la misma metodología, algún juego no cooperativo en el que los alumnos, a partir de lo que habían estado practicando y aprendiendo, tuvieran que idear modificaciones que le harían a dicho juego para transformarlo en uno cooperativo, por ejemplo. Otra idea podría haber sido ...

Una vez finalizado el circuito de desafíos de nuestra clase práctica, realizamos una reflexión final resumiendo brevemente lo que habíamos trabajado en dicha sesión y, seguidamente, pedimos a los alumnos un feedback para que nos comentaran sus sensaciones e impresiones al respecto. P or último,  les pasamos un ejemplo de rúbrica de evaluación (imagen inferior) para que la vieran, en la que se valoraban distintos ítems según el funcionamiento del grupo durante la clase. Cada integrante debería coevaluar al grupo, con la mayor sinceridad y honestidad posible. Es una herramienta muy útil para fomentar la reflexión de los alumnos, que además puede servir al docente para cotejar las "notas" que se asignan ellos con su propia evaluación. Este tipo de cuestionarios se pueden realizar también a través de aplicaciones online, de manera que los alumnos podrían acceder con su móvil y rellenarlo  directamente   desde ahí. Os dejamos  otro ejemplo  de rúbrica realizado con...

Para la parte principal de la clase teórica,  optamos por una organización en circuito, de 6 juegos o desafíos (5 + 1 para el final). Fundamentándonos en el método de Carlos Velázquez-Callado , en cada "posta" había un desafío y una ficha en la que se detallaban los objetivos y la descripción de los mismos, así como las normas que se habían de cumplir para realizarlo correctamente (imágenes inferiores). Los alumnos debían de leer la ficha para entender lo que había que hacer (de esta manera se fomenta la comprensión lectora y la capacidad de interpretación, muy importantes sobre todo en los más pequeños) y, seguidamente, había que ponerse manos a la obra. Lo que hicimos fue d ividir a la clase en cuatro grupos de unas cinco personas, para que cuando acabaran un desafío y, por tanto, pasaran al siguiente, siempre hubiera una posta libre a la que pudieran acudir (cuatro grupos para 5 desafíos, ya que el último era para el final y requería de más de un grupo para su consecución)...

El pasado martes día 5 de octubre de 2021 realizamos la clase práctica de Juegos Cooperativos en la Universidad de Valencia, para la asignatura de Juego Educativo (6 créditos). Nuestra propuesta se basó principalmente en diferenciar el trabajo en grupo del trabajo cooperativo . Tras presentarnos, iniciamos la sesión con un juego aparentemente cooperativo que vimos en YouTube (enlace al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=gmFrWDcYfsQ&t=199s , el primero que sale). Después de realizarlo, preguntamos a los alumnos si les parecía realmente un juego cooperativo, momento en el que hubo disparidad de opiniones, y que nos dio pie a explicar que NO, rotundamente no puede ser un juego cooperativo, por los siguientes motivos: Hay competición (el trabajo cooperativo se enfoca en superar un problema con la ayuda de todos, no en superar a los rivales) No existe la interdependencia positiva entre los miembros del grupo, ya que cada alumno lleva su cono y no puedes hacer nada para evitar que a ...